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运用连环法教会一个行为链二
二、后退连环法
        当对目标行为进行了分解和排序之后,就要使用一些方法将这些单元行为一个个地串联起来了,后退连环法就是一种比较有效的方法。在进行后退连环法时,首先教会孩子行为链中的最后一个行为,这样孩子可以体验到什么是完成了这个行为,也更容易体验到完成目标行为的成就感。在训练孩子学习,独立完成最后一个单元行为时,之前的其它步骤要在辅助下完成。一旦最后一个单元行为掌握了,就可以教倒数第二的单元行为了,当行为链中的最后两个单元行为都可以独立完成之后,就再向前一个单元行为进行教学。以此类推,直到孩子学习到行为链中的第一个行为单元,这时孩子就已经可以独立完成行为链中的所有行为了。
       例如前面提到的穿衣服行为,使用后退连环法的教学顺序是:
1. 将衣服整理平整;
2. 系上纽扣;
3. 换相反的手,将另一只手伸进袖子;
4. 一只手抓住衣襟,另一只手伸进袖子;
5. 将衣服披在身上;
6. 抓住衣服的领子;
7. 把要穿的衣服放在面前。
        孩子从整理衣服开始学习,其它的步骤在辅助下完成。当孩子能完成这一步后,开始教孩子系纽扣,整理衣服的步骤独立完成,其它的步骤在辅助下完成。以此类推,直到孩子可以独立将要穿的衣服穿好。
       教学的过程仍需要按照DTT的操作原则来进行,辅助要逐步消失,且给予孩子适当的强化,最终帮助孩子学会目标,并能持续掌握。当穿衣服的行为变成了一种自然的日常行为时,就不必要再给予赞扬了,这才是生活技能训练的最终目的。
 
三、      前进连环法
       前进连环法和后退连环法的相似之处是:每次只教授行为链中的一个步骤,然后将它们连接起来,通过DTT和塑造法对每一个步骤进行训练。前进连环法与后退连环法的不同之处在于训练从行为链的哪一头开始。后退连环法是从教最后一个步骤开始,即从行为链的末端向行为链的开端进行。前进连环法是从教第一个步骤开始,然后是第二步骤,以此类推,即从行为链的开头到末尾进行训练。在教孩子穿衣服时的顺序是:
1. 把要穿的衣服放在面前;
2. 抓住衣服的领子;
3. 将衣服披在身上;
4. 一只手抓住衣襟,另一只手伸进袖子;
5. 换相反的手,将另一只手伸进袖子;
6. 系上纽扣;
7. 将衣服整理平整。
       除了教学的顺序不同之外,在进行后退连环法时,由于是从最后一个步骤开始,孩子每次都能体会到完成了一个目标行为,并能在完成目标行为后得到自然的强化。而前进连环法是从第一步骤开始的,当孩子完成了一个步骤时,还没有完成整个目标行为,也无法得到目标行为完成时的自然强化,因此在使用前进连环法时,每一个步骤都需要特定的强化方案。
 
四、      使用连环法教学的辅助方式
       使用后退连环法和前进连环法对一个复杂的行为链进行教学是需要花费大量的时间的,在整个教授的过程中,一定会使用到各种辅助方法来使孩子尽快地做出正确反应,很多人会首先选择身体辅助,因为这种辅助方式最为直接,也最容易使孩子做出相应的反应,但是过多地使用身体辅助会造成孩子对辅助的依赖,使他们失去学习和思考的机会,也很容易有较强的强迫性,使得教学的过程象摆弄一个木偶,最终孩子只是机械地模仿了全部的过程,而非掌握了一项技能。
那么有没有可以用较短的时间让孩子更加独立地完成行为链的其它辅助方式呢?文字或图片的视觉辅助就是一个很好的方式。
        对于有阅读能力的孩子,可以将目标行为的每一个分解步骤用文字排列出一个完成目标的步骤清单,孩子可以按照清单的指示逐步完成行为链中的每个环节,最终完成整个目标。制作文字清单时,任务分解必须清晰并包含了行为链中的所有步骤,文字描述必须准确,是孩子可以阅读和理解的。
对于还不能进行文字阅读的孩子来说,可以将行为链中的每个步骤用绘制成图片或者拍成照片,孩子要按照图片的顺序来完成目标。图片上的图像对于要做的行为反应要有明确的提示作用,要简单清楚。
       无论是使用文字还是图片,都需要确定孩子已经能够接受这样的辅助方式,并且一旦孩子学会使用这样的辅助方式,不需要将它们消失掉,并可以利用这个方式教会孩子更多的行为链。如果孩子还不能理解和接受文字或图片,那么必要的身体辅助还是要使用的,但要求训练者要及时地进行调整,并尽快撤销这种辅助,使孩子能够独立地做出适当的反应,最终独立完成整个目标行为。